Maatschappelijke veranderingen, medisch-technologische ontwikkelingen, veranderende leerbehoeften van studenten en adequate aansluiting op de vernieuwde master geneeskunde, vormen de aanleiding voor herziening van het bachelor onderwijsprogramma. Via deze website houden we jullie op de hoogte van het proces en de vernieuwde inhoud..
De ontwikkelingen in de maatschappij zoals het veranderend zorglandschap, de wettelijke eisen beschreven in het raamplan, de aansluiting op de masteropleiding en een programma dat studenten nog meer aanpsreekt, dit zijn enkele redenen die een nieuw bacheloropleiding voor Geneeskunde steeds relevanter maakt.
Bij de Faculteit der Geneeskunde VU leiden we artsen op die competent zijn en bevlogen hun vak uitoefenen. Het zijn betrokken professionals die de mens achter de patiënt zien. Vanuit de kernwaarden Bevlogen, Groei en Samen zijn we op weg naar een toekomstbestendig curriculum voor de bachelor Geneeskunde.
Kernwaarden voor de herziene bacheloropleiding Geneeskunde
Bevlogen
Ons onderwijs moedigt studenten aan zich te verwonderen. We dagen hen uit om kritische vragen te stellen en tot oplossingen te komen voor complexe medische, wetenschappelijke en maatschappelijke vraagstukken. Hierbij stimuleren we creativiteit, pionieren en ontdekken, omdat dit de basis legt voor innovatie.
Groei
In ons onderwijs staat de ontwikkeling tot een zelfstandig functionerende arts centraal. We streven naar een cultuur waarbinnen jezelf ontwikkelen vanzelfsprekend is en waarin veiligheid en vertrouwen belangrijke pijlers zijn. Daarbinnen is het maken van fouten menselijk en leerzaam. De opleiding helpt studenten bij het vergroten van veerkracht en flexibiliteit.
Samen
Het is van cruciaal belang om samen te kunnen werken, niet alleen met medestudenten, maar ook met docenten, patiënten en mensen buiten de eigen opleiding. Het erkennen en stimuleren van inclusiviteit zijn hierbij vanzelfsprekend. Onze studenten ontwikkelen een brede blik met oog voor de mens achter de patiënt die zich binnen en buiten de muren van het ziekenhuis beweegt.
In de ontwerpfase wordt de blauwdruk van het herziene curriculum vorm gegeven. In deze fase werken we toe naar een volledig uitgewerkt voorstel voor een nieuw curriculum.
Leerlijnen
De leerlijnen krijgen een prominente plek bij het ontwerp van het curriculum. Leerlijnen geven structuur aan het programma voor studenten en docenten. Het maakt inzichtelijk hoe losse onderwijsactiviteiten met leerdoelen, binnen een onderwijsblok, bijdragen aan het totale programma en te behalen eindcompetenties. Dit inzicht kan motivatie van studenten versterken, omdat ze vooruit kunnen kijken en daarbij gerichte keuzes kunnen maken in het leertraject. Een programma in leerlijnen maakt ontwikkelingsgericht toetsen mogelijk (waarbij onderzocht wordt of en hoe de leerlijnen eigen ECs toegekend kunnen krijgen).
De namen van de nieuwe leerlijnen zijn als volgt:
1) medische deskundigheid
2) academische vorming en innovatie
3) persoonlijke en professionele ontwikkeling
4) gezondheid en samenleving
Ontwerpprincipes
Onderwijs en toetsing vindt waar mogelijk plaats binnen een authentieke en betekenisvolle context. Door te leren in realistische situaties, kunnen studenten competenties (kennis, vaardigheden en attitudes) geïntegreerd toepassen in simulatieomgeving en de praktijk voor zover mogelijk, zodat ze voorbereid worden op het toekomstig beroep van arts. Er wordt gebruik gemaakt van activerend onderwijs waarin studenten samen leren. Dit bevordert diepgaand leren en stimuleert betrokkenheid van studenten. Studenten werken samen met medestudenten (van binnen en buiten de opleiding), docenten, professionals, patiënten en leren van elkaar. Dit leren vanuit verschillende perspectieven stimuleert niet alleen begrip en samenwerking, maar ook het leren en innovatie binnen verschillende beroepsgroepen. Voor elk ontwerpprincipe is hieronder aangegeven bij welke kernwaarden van de opleiding en welke kernwaarden van de VU het aansluit.
• Authentiek leren en toetsen (bevlogen, verantwoordelijk)
• Activerend onderwijs (samen, bevlogen, persoonlijk)
• Studentautonomie (groei, open, persoonlijk)
• Zelfregulatie (bevlogen, groei, open, persoonlijk)
• Samenwerkend leren (samen, bevlogen, verantwoordelijk)
• Ontwikkelingsgericht toetsen (groei, open, persoonlijk)
Alle ontwerpprincipes zijn erop gericht de motivatie van studenten te bevorderen.
De duur en de plek van het keuzeonderwijs in de bacheloropleiding is vastgesteld: de stuurgroep heeft gekozen voor keuzeonderwijs van een volledig semester van 30 EC in het eerste semester van het derde bachelorjaar, waarmee uitwisseling binnen en buiten de VU gestimuleerd wordt. De invulling van minoren/keuzeonderwijs (inhoud en wijze van toetsen) zal later aan bod komen en vastgesteld worden, in samenspraak met de betrokkenen.
In de nieuwe bachelor Geneeskunde VU wordt programmatisch toetsen volledig ingevoerd in het majorprogramma. De nadruk ligt op de longitudinale ontwikkeling van competenties, waarbij kennis zoveel mogelijk wordt geïntegreerd via opdrachten, presentaties en vaardigheden. Daarnaast wordt de iVTG vier keer per jaar afgenomen. Voor de high-stake beslissing in het derde jaar (B3) moet de iVTG op het laatste meetmoment voldoende zijn behaald, waarmee deze toets impliciet summatief wordt, om zo het kennisniveau ook op deze wijze te borgen.
Om zelfregulatie te bevorderen, worden formatieve kennistoetsen aangeboden. Deze toetsen helpen studenten om hun kennis te controleren, maar maken geen onderdeel uit van het programmatisch toetsprogramma en zijn geen low-stake datapunten.
In de zomermaanden heeft de opleidingsdirecteur bachelor de posities van de leerlijn- en jaarcoördinatoren ingevuld. Voor iedere leerlijn zijn drie coördinatoren benoemd. Daarnaast krijgt bachelorjaar 1 en 2 elk één jaarcoördinator, terwijl voor jaar 3 twee coördinatoren zijn aangesteld. Alle coördinatoren zijn benoemd voor een termijn van drie jaar, zodat er flexibiliteit blijft bestaan in de benodigde capaciteit en de samenstelling van de teams.
Vanuit elke leerlijn is een roulerend voorzitter gekozen. Samen met de jaarcoördinatoren, de studentassessor en collega’s vanuit de faculteit vormen zij na de zomer de curriculumcommissie. Deze commissie krijgt de ruimte en verantwoordelijkheid om, in nauwe samenwerking met het projectteam, het onderwijs binnen de vastgestelde kaders verder vorm en inhoud te geven.
Tijdens de exploratiefase is een kernteam geformeerd die de verantwoordelijkheid over de primaire projectprocessen heeft gekregen. Deze kerngroep is overzien door een stuurgroep en is ondersteund door een grote ‘projectgroep’ die als klankbordgroep fungeerde. In deze projectgroep hadden een brede afvaardiging van collega's uit het medische onderwijsveld en studenten zitting.
Voor de ontwerpfase wordt gewerkt met een projectorganisatie in werkgroepen: Onderwijs, Toetsing, Communicatie en Onderwijsondersteuning. Ook voegen we een klankbordgroep toe aan de projectorganisatiestructuur. De stuurgroep blijft dezelfde rol vervullen als in de vorige fase.
De projectleider is Bo Janssen van CTL VU.
Heb je vragen, opmerkingen of tips? Mail ons dan op herzieningbachelor.vu@amsterdamumc.nl
Neem gerust contact met ons op
Contactpersoon
Copyright © 2026 - Vrije Universiteit Amsterdam